【學(xué)術(shù)繼光】讀書分享會(huì)｜循序漸進(jìn)，熟讀精思

讀

書

分

享

會(huì)

選擇這本書時(shí)是希望在專家的建議中解決自己對(duì)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的疑慮，如何在設(shè)計(jì)作業(yè)擺脫傳統(tǒng)的做題形式？如何讓學(xué)生養(yǎng)成歷史的核心素養(yǎng)？

一、提出問題

看書要帶著問題去看，我設(shè)了以下三個(gè)問題：

1. 在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何處理學(xué)生差異問題？

2. 如何設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)周期學(xué)生能自主完成的作業(yè)？

3. 如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)科作業(yè)？

二、尋找理論依據(jù)

提出問題后需要在書里或者論文中找到理論支撐，根據(jù)本書中的理論，我有了以下的收獲：作業(yè)設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生較大幫助的是學(xué)生的興趣和作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；根據(jù)四川省最新作業(yè)設(shè)計(jì)要求，作業(yè)設(shè)計(jì)分成基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)要分課前、課中、課后三個(gè)階段。

三、實(shí)踐出真知

做好理論后，就要實(shí)踐出真知；我通過設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，教授學(xué)生自學(xué)自寫歷史總結(jié)，再檢查質(zhì)量，優(yōu)化方案，展示學(xué)生成果。

一本好書帶給人的是沁人心脾的快感，是醍醐灌頂?shù)挠X悟，是甘露灑心的暢快。閱讀李吉林老師的《李吉林與情境教育》，使我受益匪淺。

李老師的情境教學(xué)，簡(jiǎn)單地說是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，講求“真、美、情、思”。其中，“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”和“理念寓于其中”是情境教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)。但是，李吉林老師對(duì)“情境”偏愛太多，過分夸大了虛擬情境的功能，而忽視了語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。實(shí)際上，教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)時(shí)間、課堂教學(xué)目標(biāo)再加上所處的社會(huì)文化環(huán)境，無(wú)論其中的哪一種因素，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。因此，語(yǔ)文課堂上不僅要發(fā)揮虛擬情境的作用，而且還要發(fā)揮語(yǔ)境的功能。

本學(xué)期周五下午學(xué)校組織的中青年教師讀書交流活動(dòng)讓我收獲頗豐，大家在閱讀和交流中提升教育教學(xué)能力，凈化心靈，享受心的寧?kù)o。

我想分享一本讓我深受觸動(dòng)的書——余華的《活著》。這部小說可以說是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，它不僅在中國(guó)廣受歡迎，也在國(guó)際上獲得了廣泛的認(rèn)可和贊譽(yù)。

小說用平靜而緩和的語(yǔ)氣敘述了主人公“福貴”充滿悲劇色彩的一生。福貴，由年輕時(shí)一個(gè)地主少爺，由遠(yuǎn)近聞名的闊少爺變成了一文不名的窮光蛋，后來身邊的親人一個(gè)一個(gè)相繼死去，最后與一頭老?！案ＹF”相依為命。

《活著》這本書告訴我們，生命是寶貴的，我們要珍惜它，無(wú)論遇到什么困難和挫折，都不能放棄生活。同時(shí)，《活著》也讓我們感受到了人性的復(fù)雜和生命的堅(jiān)韌不拔。我相信，每一個(gè)讀過這本書的人都會(huì)從中汲取到力量和勇氣，更好地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難。

《扇底風(fēng)未盡：扇子小史》是一部高雅與通俗、學(xué)術(shù)與日常、唯識(shí)與唯美的精致之書。它展示了古今中外扇子的多樣形態(tài)，道出了有關(guān)扇子的文化審美風(fēng)尚。扇子背后所蘊(yùn)含的一切，是傳統(tǒng)中華文化中一個(gè)獨(dú)到的審美特點(diǎn)。本書以“探尋日常生活的器物美”為主題，讓我們知曉扇子不單是一種簡(jiǎn)單的物件，它有獨(dú)特的運(yùn)用功能，但更為重要的是它鮮明地彰顯了人們對(duì)生活、對(duì)情感的體悟。在一面小小的扇子上，我們可以看見人類的理想主義、感傷主義、古典主義，看到歷史的進(jìn)程。

通過一面小小的扇子，我們可以了解先人的情感寄托和情感表達(dá)方式。所以，在我們的日常教育教學(xué)工作中，沒有任何一件事情，小到可以被拋棄，沒有任何一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)到應(yīng)該被忽略。我們應(yīng)付出自己的熱情和努力，關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，盡職盡責(zé)地去完成工作。

這本由浙江省寧波市海曙中心小學(xué)副校長(zhǎng)撰寫的教育類書籍，系統(tǒng)地闡述了因用而學(xué)的教學(xué)觀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。除此外，本書還通過十個(gè)具體的教學(xué)案例設(shè)計(jì)來闡述這種教學(xué)觀如何在課堂上落地生根。

作為教師，我們需要站在深度學(xué)習(xí)的視角上去思考: “讓學(xué)生學(xué)什么”， “學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么”， “怎么學(xué)”，“怎么評(píng)”。從這四個(gè)維度來思考當(dāng)下的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)淺層的學(xué)習(xí)大量存在著。針對(duì)這樣的現(xiàn)象和問題，就需要構(gòu)建“因用而學(xué)”的教學(xué)， “用”是目的，也是過程與結(jié)果。

通過這次讀書活動(dòng)我收獲良多，未來我希望繼續(xù)再讀些別的名師的著作，讀些教育類專著，從不同的思想中汲取營(yíng)養(yǎng)。

最近，我讀了《做溫暖的教育者》一書，書中談到：教育不是急功近利的事業(yè)，而教育的對(duì)象大多卻有些急功近利；作為教育者，要學(xué)會(huì)合理化解這一矛盾。作者認(rèn)為教育智慧應(yīng)該溫柔、平和且能持久，而“溫暖”一詞更適合教育——自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。書中話題涉及豐富，讓我深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹立起成長(zhǎng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。

這是一本值得每一位關(guān)心孩子成長(zhǎng)的父母和教育同行用心品讀的教育書。雷夫·艾斯奎斯，一位美國(guó)的傳奇教師，他結(jié)合理論創(chuàng)新了簡(jiǎn)單而有效的教育方法，他設(shè)立的“終身閱讀”，“生活中的數(shù)學(xué)”、“以運(yùn)動(dòng)為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實(shí)踐，而且在家庭教育中也同樣實(shí)用。 

他提出的三個(gè)層面的教育觀念：一是“純粹”地投入，深度實(shí)踐“以人為本”。二是“純粹”地堅(jiān)持，深度實(shí)踐“素質(zhì)教育”。三是“純粹”地行動(dòng)，深度實(shí)踐“終身發(fā)展”。雷夫老師對(duì)教育的無(wú)上熱情和無(wú)限智慧才創(chuàng)造了這樣的教育奇跡，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，要想創(chuàng)造這樣的教育奇跡，那就必須得腳踏實(shí)地，從頭開始做起，因?yàn)槌晒o(wú)捷徑！